Daily routine in early childhood classes
Daily routine in early childhood classes DAILY ROUTINE IN THE EARLY CHILHOOD EDUCATION A través de esta experiencia descubriremos formas de potenciar la expresión oral utilizando la lengua inglesa para trabajar las rutinas diarias del aula. NIVEL EDUCATIVO 2º ciclo de Educación Infantil JUSTIFICACIÓN El marco social en el que vivimos y la pluralidad multilingüe y multicultural que nos rodea nos lleva a plantearnos la enseñanza de una segunda lengua, el inglés, como nueva forma de comunicación desde edades tempranas. La iniciativa de implantar un “daily routine” desde la etapa de Educación Infantil” surge de la idea de que los niños aprendan esta segunda lengua de la misma forma que aprenden la lengua materna, basándonos en la adquisición de la competencia comunicativa básica en situaciones habituales, es decir, haciendo uso del le guaje con una finalidad determinada. Es importante que el niño se involucre de forma activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje y que el conocimiento del niño sea vivencial; de aquí que esta experiencia se incluya en el momento de la asamblea. Esta actividad pasa, por tanto, a formar parte de las rutinas diarias del aula, ya que se incluye en el día a día del alumno. Realizar de forma repetitiva las mismas rutinas ayuda a los alumnos a preparar su cerebro para la adquisición del inglés, ya que les permite interactuar con sus compañeros haciendo uso de la lengua y les reporta gran confianza, pues siempre se utiliza la misma estructura (con pequeñas variaciones para ir introduciendo diferente vocabulario y otras novedades), y por lo tanto se sienten seguros y cómodos con la actividad, ya que en todo momento saben qué hacer y qué se espera de ellos. Llevar a cabo esta actividad además ayuda a que el alumno dé sentido a la adquisición de la lengua extranjera. En este periodo el niño tiene mayor atención y su asimilación del conocimiento es mejor. Se siente seguro y confiado porque entiende lo que ocurre y sabe reaccionar ante ello. OBJETIVOS GENERALES Potenciar la expresión oral utilizando la lengua inglesa para trabajar las rutinas diarias del aula. Fomentar una expresión espontánea de los alumnos utilizando la lengua inglesa. Potenciar la interacción de los alumnos en esta segunda lengua. Desarrollar la confianza del alumno en la utilización de esta lengua mediante la repetición de las mismas rutinas cada día. RECURSOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS UTILIZADOS La metodología utilizada se basa en las inteligencias múltiples así que se presentan los contenidos teniendo en cuenta las diferentes facetas que forman la inteligencia. De esta forma se ofrece a todos la oportunidad de acceder al conocimiento teniendo en cuenta sus diferentes capacidades. El enfoque comunicativo se basa en la interacción continua de los alumnos, proporcionándoles las estrategias y el apoyo necesarios para poder llevar a cabo la actividad. Otro punto importante es el aprendizaje significativo, partiendo del conocimiento previo del niño y estableciendo conexiones con el nuevo aprendizaje, desde sus intereses y estableciendo la utilización de los nuevos contenidos. Se establece un ambiente de confianza ya que se hace a los propios alumnos los protagonistas de la actividad y del aprendizaje. Esta interacción entre ellos les permite ir adquiriendo los diferentes contenidos y son ellos mismos los que van regulando su aprendizaje y ofreciéndose un feedback. La secuenciación de contenidos se hace de forma acumulativa durante los tres años del segundo ciclo de educación infantil, es decir, cada año se ofrecen los mismos contenidos, vocabulario y estructuras sintácticas, con una pequeña ampliación, lo que asegura su adquisición e integración. PERSONAS RESPONSABLES Tutoras de las seis aulas del segundo ciclo de Educación Infantil. RELACIÓN CON EL PROYECTO CURRICULAR Y CON EL PROGRAMA BILINGÜE DEL CENTRO. Ya que la tendencia es acercarnos al bilingüismo, vamos aumentando la carga lectiva en inglés en el horario de los alumnos, logrando así que el nivel de nuestros alumnos vaya mejorando, haciendo un uso mucho más espontáneo de esta segunda lengua. Esto se observa en el aumento de la participación del alumno en la clase de inglés, ya que se le hace totalmente protagonista y la interacción es mucho mayor. DESARROLLO DEL PORYECTO, ACCIÓN O INICIATIVA EDUCATIVA La rutina diaria se ofrece a los alumnos en los primeros quince minutos de clase. Inicialmente el papel del profesor es de guía y modelo de preguntas y respuestas que se esperan, hasta que, una vez interiorizada la dinámica y los contenidos, se da paso a que sean los propios alumnos los protagonistas. Ellos deben de ser los que salgan y usen el idioma cómodamente realizando las preguntas de la rutina y premiando la interacción y participación de sus compañeros. Se tratan temas como: saludos, nombre, edad, asistencia, sentimientos, calendario, días de la semana, meses, estaciones del año, tiempo atmosférico y vestuario adecuado, repaso de vocabulario o estructuras sencillas… El niño/a que dirige la actividad varía cada jornada y vamos siguiendo el orden de lista, asegurando así que participen todos. EVALUACIÓN Se hace a través de la observación directa y valorando la evolución y participación de los alumnos, así como la adquisición de contenidos y del vocabulario trabajado en esta “dailyroutine”. Los profesores implicados tratan de comentar qué se va introduciendo y qué estructuras están ya adquiridas por los alumnos, para ver si el trabajo está siendo efectivo o no. FUENTES DOCUMENTALES Canciones Good morningsong:https://www.youtube.com/watch?v=U9Q7Y3t4m3g Daysoftheweek: https://www.youtube.com/watch?v=36n93jvjkDs&list=PLv6OVhuGkqEqDuftgsTBqkWP2ES8WFOBY Numbers 1 to 10 song: https://www.youtube.com/watch?v=85M1yxIcHpw Weathersong: https://www.youtube.com/watch?v=XcW9Ct000yY How´stheweather? : https://www.youtube.com/watch?v=6MGRkUlFZws Themonth chant: https://www.youtube.com/watch?v=gtc4c1JlAEM
Thinking in the primary and secondary classroom
Thinking in the primary and secondary classroom VISIBLE THINKING IN THE PRIMARY AND SECONDARY CLASSROOM Esta experiencia nos muestra como sistematizar el empleo de rutinas de pensamiento, mapas visuales, mapas mentales y diferentes tipos de esquemas, para mejorar el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos y la forma de hacer visible el pensamiento para favorecer un aprendizaje más significativo y funcional. NIVEL EDUCATIVO Primaria y secundaria JUSTIFICACIÓN Este proyecto se basa en la inclusión de rutinas y destrezas de pensamiento, así como diferentes tipos de mapas conceptuales (divididos en mapas mentales y mapas visuales), en la práctica educativa, de modo que los alumnos desarrollen la competencia de aprender a aprenderde forma más eficaz y evidente (tanto en castellano como en inglés). Partimos de la base de que consideramos que todos los alumnos poseen distintas inteligencias, desarrolladas en mayor o menor grado según sus puntos fuertes y débiles, y tratamos de guiarles para avanzar en cada una de ellas lo máximo posible, reflexionando sobre su propio aprendizaje (teoría de las inteligencias múltiples de Gadner). Nos limitamos pues, a ayudarles a desarrollar ese talento innato que tienen los alumnos para aprender a explotarlo y que dé fruto. Es por eso que pretendemos hacer partícipes a nuestros alumnos de ese proceso de aprendizaje haciéndoles reflexionar sobre su propio pensamiento. OBJETIVOS GENERALES Sistematizar el empleo de rutinas de pensamiento para mejorar el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos. Hacer visible el pensamiento para favorecer un aprendizaje más significativo y funcional. Romper con modelos tradicionales de enseñanza, basados en exposiciones magistrales en los que el alumno es un sujeto pasivo, para pasar a un modelo más dinámico y activo, donde los alumnos construyen su propio aprendizaje con guías adecuadas, adquiriendo la capacidad de solucionar problemas o aprender los conceptos usando sus habilidades cognitivas. Por eso pretendemos que nuestros alumnos adquieran destrezas lingüísticas centradas en la capacidad de comunicarse tanto de forma oral como escrita. Afianzar los contenidos trabajados en las distintas áreas, fomentando además el pensamiento crítico (análisis de semejanzas y diferencias, conexiones entre conceptos, intercambio de opiniones e ideas para la toma grupal de decisiones, etc.) RECURSOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS UTILIZADOS Metodológicos Mind Maps for Kids: An introduction (Tony Buzan). 50 Graphic Organizers for Reading, Writing and more (Karen Bromley, Linda Irwin DeVitis and Marcia Modlo). Scaffolding language, scaffolding learning (Pauline Gibbons). Teoría de las inteligencias multiples (Edward Gardner). Social Studies (Graphic organizers & mini-lessons: Sarah Longui) CLIL (Content and Language Integrated Learning: Do Coyle, Marsh). CLIL Activities. A resource for subject and language teachers (Liz Dale and Rosie Tanner). Echando una mano 101 técnicas de andamiaje para el profesorado de lenguas desde una perespectiva CLIL (Donna Lee Fields). Didácticos Organizadores gráficos visuales (bubble thinking map). Presentaciones PowerPoint con modelos de diferentes tipos de organizadores gráficos (venn diagram, compare and contrast). Folios en blanco DINA4 y DINA3 y colores (mind maps, esquemas visualthinking, sketchnoting). Libreta del alumno (notas Cornell). Imaginación y creatividad. PERSONAS RESPONSABLES Y PERSONAS IMPLICADAS El proyecto se está realizando en diferentes cursos de la etapa de Primaria y en diferentes áreas, así como en las asignaturas bilingües de Secundaria y a través del Dpto. de Orientación del colegio. RELACIÓN CON EL PROYECTO CURRICULAR Y CON EL PROGRAMA BILINGÜE DE CENTRO Este proyecto de Visible Thinking está directamente vinculado tanto a nuestro proyecto curricular como al Programa Bilingüe. Por un lado, el proyecto curricular de centro y la programación de aula incluyen programas de innovación. Por otro lado, el programa bilingüe, durante los últimos años, ha establecido como objetivo para la PGA seguir apostando por la continuidad del programa a través del conocimiento y uso de la metodología CLIL y una de las acciones para llevar a cabo este objetivo es la utilización de manera general de los diferentes tipos de mapas mentales y visuales, rutinas de pensamiento, etc, adaptándolos a la edad de cada uno. DESARROLLO DEL PROYECTO, ACCIÓN O INICIATIVA EDUCATIVA El proyecto comienza a idearse cuando dos profesoras del colegio comienzan a indagar e investigar sobre el tema de la innovación en educación y los beneficios de utilizar el lenguaje visual en sus clases. Estas compañeras creen firmemente que la metacognición es clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y son conscientes de la importancia de mecanizar rutinas para hacer visible el pensamiento. Poco a poco comienzan a transmitir su entusiasmo al resto de compañeros. Poco más tarde, alguno de ellos recibe formación sobre el tema y se ponen manos a la obra. Tras la formación recibida, algunos compañeros del Dpto. de Bilingüismo se comprometen a incluir estas rutinas y destrezas en su programación de aula con un sentido bien definido. Cada semana, realizamos en las distintas asignaturas pertenecientes al programa bilingüe, distintas rutinas de pensamiento y, al menos, una vez al trimestre, trabajamos una destreza de pensamiento. Además, de emplear el mapa mental como herramienta clave de metacognición. Poco a poco, se van introduciendo en las diferentes áreas (lengua, matemáticas, ciencias sociales, ciencias naturales, etc…). Además, las responsables del Dpto. de Orientación comienzan a apoyar el proyecto a través de charlas a los alumnos de 5º y 6º de Primaria y todos los niveles de ESO. Así mismo, los PT también empiezan a utilizar diferentes rutinas, destrezas de pensamiento y mapas visuales (visualthinking) para sus sesiones con los alumnos de NEE. Las rutinas de pensamiento que estamos practicando en las aulas son las siguientes: KWL(What I know, What I want to know, What I learned): esta rutina consiste en dividir el proceso de aprendizaje en tres pasos, prestando atención y enfatizando cada uno de ellos (estableciendo conocimientos previos “K”, personalización de lo que quiero o pretendo aprender “W” y reflexión sobre lo que he aprendido “L”). Think-pair-share (1-2-4):primero se plantea a los alumnos una cuestión o reflexión individual; tras un tiempo establecido pasan a comentar sus ideas en parejas, tratando de llegar a una conclusión o acuerdo; y finalmente se comparten las ideas de las distintas parejas en pequeños grupos de trabajo o en gran grupo (clase). Esta práctica es muy enriquecedora por el intercambio que supone, y además ayuda a los alumnos a expresar oralmente aquello que piensan, argumentando por qué. Headlines:esta rutina es muy útil para mejorar la capacidad de síntesis. Se trata de que los alumnos individualmente, por parejas o en grupos, sean capaces de resumir un texto leído o